Finalització fase 2

Avui dono per acabada la fase 2: Coneixement i aproximació a les dificultats ja que crec haver assolit tots els objectius i realitzat totes les tasques:

• Establir vincle amb els usuaris.
• Tenir una primera impressió de les dificultats i ser capaç d'anar-les concretant a mesura que m'endinsi en la fase.
• Observar la pràctica del psicopedagog i participar en el procés d'aprenentatge duent a terme sessions i proposant activitats.
• Conèixer la fonamentació teòrica de l'àrea del llenguatge, a més, l'he representat en un power point.
• Extreure les dades de l'observació i la docència en una graella.
• Establir hipòtesis i objectius de treball ja que he començat la fase 3 elaborant el material que sigui útil per aquests usuaris. Les hipòtesis en tots els usuaris són que milloraran després de l'assessorament, però que és un procés llarg i que per tant segurament amb la curta durada de les pràctiques no podré observar i que han rebut poca estimulació del llenguatge, fet que accentua aquestes dificultats i sinó es produeix un canvi les afavoreix.

Com que crec haver complert amb tots els criteris d'avaluació, dono per acabada la fase i em centraré en la següent (tot i ja haver començat a elaborar el material). L'únic canvi en el desenvolupament d'aquesta fase ha estat la reducció de les hores d'observació (d1 10 a 5).

Sessió de pràctiques

En aquesta sessió de pràctiques he continuat participant en el procés d'aprenentatge ajudant en la docència. Amb A. vam fer una sopa de lletres de vocabulari d'animals on ella havia de mirar els dibuixos, escriure'ls i trobar-los a la sopa de lletres. Igual que en l'última sessió, ha aplicat l'estratègia de fragmentar la paraula en síl·labes per escriure-la i llavors repassa allò que ha escrit. Crec que ha començat a assimilar aquest procés i això l'ajudarà a millorar la seva autonomia i la capacitat de lectoescriptura.

Amb S. vam continuar fent seqüències, explicant totes les vinyetes ajudant-lo a construir frases més complertes i fent de model per afavorir el desenvolupament del llenguatge i la construcció de frases gramaticals. Llavors vaig ajudar-lo a decidir l'ordre i les va retallar, li vaig donar alguna pauta per millorar l'habilitat amb les tisores i la veritat és que ho va aplicar i li va sortir molt millor.

Finalment, amb S. vam continuar fent el joc de donar ordres ja que vam veure que és molt complert i que li serveix perquè fem de model i l'ajudem a construir frases gramaticals i enriquir el vocabulari.

Penso que el treball en l'àrea de llenguatge és lent, però van incorporant allò que se'ls ensenya, per tant, segur amb més temps, milloraran.

L'adquisició del llenguatge

A continuació deixo l'enllaç per visualitzar o descarregar un document power point amb la fonamentació teòrica sobre l'adquisició del llenguatge. En aquest es fa una descripció global d'aquesta àrea i de forma més específica dels nivells d'anàlisi del projecte: desenvolupament lèxic, semàntic i morfosintàctic. Les dificultats no expliciten de forma concreta, perquè no he trobat informació concreta d'aquestes, però entenc que és qualsevol dificultat en alguna de les àrees presentades, retard de maduració,... En un principi no tenia pensat fer cap presentació, però al final ho he cregut necessari per ajudar-me a contextualitzar-me en el tema ja que l'àrea del llenguatge és molt àmplia i cal delimitar-la. A més, m'estava essent bastant complicat el fet que cada manual que he consultat l'ha organitzat de forma diferent. Fent servir el Power Point, l'he pogut estructurar de la meva manera i espero que us sigui d'utilitat també a vosaltres (podeu clicar la imatge per veure'l o descarregar-lo).

Fase 5

A la pàgina de les fases, podreu observar que he afegit una fase en el projecte. La fase 5: avaluació de l'assessorament que em permetrà conèixer com he elaborat el protocol, quina utilitat atorguen a aquest els agents implicats, fer recomanacions de continuïtat del projecte,...

DADES S.

Durant aquestes dues primeres fases he anat omplint i ampliant la graella que vaig realitzar a l'inici. La graella la podreu trobar a: http://www.scribd.com/doc/87584432/graella

DADES A.

Durant aquestes dues primeres fases he anat omplint i ampliant la graella que vaig realitzar a l'inici. Aquesta és la de A.

DADES T.

Durant aquestes dues primeres fases he anat omplint i ampliant la graella que vaig realitzar a l'inici. La graella de  T. la podreu trobar a: http://www.scribd.com/doc/87584432/graella

Resultats d'S. del WISC-IV

El WISC-IV és una prova d’avaluació diagnòstica aplicable a nens d’entre 6 i 16 anys. Avalua les següents àrees: comprensió verbal (CV), raonament perceptiu (RP), memòria de treball (MT) i velocitat de processament (VP). A més dóna un coeficient intel·lectual total (CIT) que proporciona una mesura de la posició relativa del subjecte dins de la població representada pel seu grup normatiu. Però l’anàlisi no només es fa de forma quantitativa sinó també qualitativa ja que s’han d’observar el tipus de respostes del subjecte per realitzar inferències sobre els aspectes adaptatius i defensius de la personalitat, sobre la rigidesa o flexibilitat de pensament, els conflictes emocionals, la impulsivitat,...

Consta de 15 tests (10 d’obligatoris i 5 d’optatius). Els test optatius aporten informació addicional sobre el funcionament cognitiu i intel·lectual del subjecte i es poden substituir per algun dels obligatoris (com a màxim un per a cada àrea).

A S. es van aplicar totes per obtenir major informació. El resultat va ser un coeficient total (CIT) de 79, una comprensió verbal (CV) de 70, el raonament perceptiu (RP) de 91, la memòria de treball (MT) de 93 i la velocitat de processament (VP) de 93.

El coeficient total és per sota de 85, per tant es considera que està una desviació per sota de la normalitat estadística igual que la comprensió verbal. Per tant es confirmen les hipòtesis de dificultats en el desenvolupament del llenguatge, ja que les altres àrees no són molt altes, però estan dins de la normalitat estadística. Pel que fa al llenguatge, ens indica que el vocabulari és poc ric, les frases no estan ben estructurades, no té molt coneixement cultural i mostra dificultats en la comprensió. La prova de conceptes del raonament perceptiu, per exemple, ens indica que hi ha una dificultat en el llenguatge ja que aquesta en la que no intervé la realitza millor. En canvi, dins d'aquesta mateixa àrea, la de figures incompletes, ens torna a suggerir que els coneixements respecte a l'entorn no són molt elevats. Això es podria explicar per la poca estimulació que ha rebut des de la infància. Per última la memòria de treball i la velocitat de processaments no són correctes.

Començo a elaborar el material

L'elaboració del material no l'havia de fer fins a principis del mes que ve, però crec que puc começar a aquesta setmana i així la setmana que ve ja l'aplico ja que penso que tampoc calen 5 hores de participació en el procés d'aprenentatge perquè ja ho he anat fent i serà més útil que les faci amb el material que desenvoluparé. De moment he pensat fer un material per desenvolupar el vocabulari bàsic. Faré un joc de l'oca temàtica. És a dir, un joc de l'oca on cada casella sigui una imatge d'un tema, per exemple les fruites. D'aquesta manera es podrà veure la imatge, identificar-la, escriure la paraula,... He pensat que en podria fer una d'animals, fruites, verdures, transports i dolços (vocabulari treballat el dissabte passat amb A.). Intentaré tenir-ne almenys alguna per dissabte i així començar-la a aplicar i a veure com va.

Pàgina recursos

Acabo de millorar la pàgina de recursos incorporant les imatges perquè us pugueu fer una idea de què es tracta. A més, si cliqueu a sobre d'aquestes accedireu a la pàgina web on les he trobat i on us podeu descarregar o aplicar el recurs. ja em direu què en penseu i si us són d'utilitat o en podeu proposar de nous!

Expectatives negatives

Abans comentava la importància de tenir expectatives de canvi i de millora en la nostra feina perquè aquestes influeixen positiva o negativament en l'aprenentatges, adquisició i desenvolupament de l'usuari. Sinó veieu aquest vídeo, quina importància juguen les expectatives i els prejudicis, no només en el mestre/a sinó també en els alumnes. En les nostres pràctiques i àmbits d'actuació, no serien els ulls marrons sinó les dificultats d'aprenentatge. 

Què en penseu? Aquest fet es dóna les aules o hem assolit l'objectiu d'escola inclusiva?

Són importants les expectatives?

Dissabte, la tutora del Centre em va comentar que la setmana passada, la mare d'A. havia anat a fer una entrevista amb la mestra i que la mestra li va dir "no ens en sortirem amb aquesta nena". La mare li va comentar a la  tutora del Centre i aquesta, va aprofitar un dia dels que va a l'escola d'A. a fer una sessió amb un altre usuari per parlar amb la mestra reforçant totes els processos que A. ha millorat des de principis de curs perquè s'adonés de la progresió i de les expectatives de millora. Penso que és molt greu que els mestres (com a agents educatius) pensin això dels seus alumnes perquè de forma indirecta estan minvant la capacitat de desenvolupament d'aquests nens. Per aquest motiu penso que les expectatives sempre han de ser de millora, realistes per no sentir-nos fracassats ni crear després un desengany als pares, però sempre pensant que es pot millorar i progressar. Sobretot, penso que nosaltres com a psicopedagogs, som els primers que hem d'adoptar aquest punt de vista per intentar fer canviar el dels mestres i reajustar el dels pares o altres agents educatius perquè cada un des del seu àmbit estimuli el nen/a al màxim, però de forma adequada. Sinó pensem d'aquesta manera no podem actuar ni com a assessors ni com a docents, no creieu?

Participar en el procés

Dissabte vam decidir què fer juntament amb la tutora del Centre a les sessions i vam intercanviar una mica els papers, jo vaig realitzar les sessions amb el seu suport. La veritat és que no em va ser gaire difícil ja que havia anat veient la metodologia de treball que es basa en l'aprenentatge significatiu ja que proposa tasques properes als usuaris, fomentant la participació, la conversa i la reflexió; així com fomenta el procés actiu d'aquests i media en el context per desenvolupar les seves capacitats (aprenentatge constructiu). A més també he conegut els usuaris ja que he establert un vincle amb ells i he estat capaç d'identificar les dificultats que presenten centrant-me en les que fan referència al projecte.
Amb la A. vam repassar primer un vocabulari de dolços fet la setmana anterior i després el vam escriure. Vaig poder observar que ha millorat ja que gairebé escriu sola les paraules (fa servir un mètode que li ha ensenyat la tutora del Centre de pica primer les paraules per síl·labes i així facilitar la consciència fonològica). Així que vaig reforçar aquest mètode i vaig acompanyar-la a aplicar-lo si hi havia alguna paraula molt difícil. També reforçava que tornés a llegir allò que havia escrit perquè fos conscient de les errades que cometia i les pogués rectificar. Al principi li havia de recordar, però després ja el realitzava ella sola. Amb T. vam fer un treball d'organitzar seqüències temporals ja que en un dels jocs d'ordinador que vam fer un dia, vam veure que tenia dificultats per ordenar vinyetes. Així que vam fer una fotocòpia de quatre vinyetes i ell les va haver de retallar (motricitat), ordenar (seqüència) i explicar (vocabulari i construcció de frase). Penso que va ser un treball molt bo ja que es van poder treballar moltes àrees, per això vam decidir buscar més seqüències per poder-les fer en la pròxima sessió. Finalment tenim corregits els resultats del WISC-IV de S. (els comentaré més detalladament en el següent comentari), però podem dir que s'han confirmat les nostres hipòtesis de greus dificultats en l'àrea del llenguatge. Així que vam decidir fer un joc de donar i rebre ordres per veure el grau de comprensió d'aquestes i millorar la construcció de les frases. També penso que és una activitat molt complerta perquè també es treballa la memòria de treball i s'aprèn tot jugant que sempre ajuda a generalitzar els aprenentatges.
En definitiva, em va agradar molt poder planificar les activitats amb la tutora del Centre i que acceptés totes les propostes d'activitats que vaig fer. Això significa que entenc les dificultats i sóc capaç de programar activitats per millorar-les. A més a més, crec que a nivell de competències ho vaig fer bé perquè no em va fer cap correcció.

Materials

Ara tenia una estona i em venia de gust començar a mirar materials sobre l'adquisició de vocabulari i la millora del desenvolupament morfosintàctic. Més o menys he agafat una idea d'un material a elaborar per a cada un d'aquests temes, però pel camí, he trobat materials ja fets que poden ser interessants per afavorir el desenvolupament en aquestes dues àrees i en d'altres dins de l'àrea del llenguatge com la pragmàtica, l'expressió oral, l'estructuració,... Us deixo una breu descripció i els links a la pàgina de recursos (volia posar una imatge de cada una d'elles perquè fos més visual, però suposo que ocupa massa i després no em deixa guardar; una altra estona ho tornaré a provar).

ELABORACIÓ DEL PROJECTE

Avui he entregat el projecte!! Finalment, crec haver-lo elaborat seguint totes les indicacions de la tutora de la UOC i penso que és viable. Trobareu les fases a la pàgina del blog que duu aquest nom. Estic contenta perquè crec haver assolit l'objectiu tot i que ha sigut un repte pel que vaig comentar dels canvis inesperats que m'han suposat reestructurar-lo de nou. Però la qüestió és que crec haver-ho aconseguit, que m'agrada el tema, que penso que és viable, que pot ser d'utilitat pels usuaris del projecte, per altres usuaris del Centre, pel Centre i els seus professionals i pel context dels usuaris!

OBSERVACIÓ II

En la sessió de pràctiques he ajudat a corregir el WISC-IV, he comprovat les respostes donades amb el manual, he fet els totals, els he comparat amb la taula per l'edat i he elaborat el gràfic. Aquesta setmana la tutora del Centre s'ho mirarà per confirmar que estigui bé i veurem els resultats. Però si el que vaig fer és correcte S. té un perfil cognitiu baix en totes les àrees i sobretot en la de llenguatge que és molt baix. Quan tingui els resultats segurs, els comentaré perquè ara tampoc voldria avançar coneixements que no són segurs. A més he continuat observant les competències:

• Revisar les notes de la última sessió per recordar el nivell d'aprenentatge assolit i els objectius a treballar.
• Deixar el temps necessari a l'usuari perquè respongui.
• Donar poques ajudes i anar-les incrementant.
• Potenciar l'autonomia de l'usuari.

He parlat amb la tutora del Centre i li sembla bé el canvi de reducció d'hores d'observació. Així que pròxim dia concretarem les activitats a dur a terme amb els subjectes i les desenvoluparé jo.

Per què he escollit aquest tema?

Com que torno a realitzar l'estada de pràctiques en un centre psicopedagògic privat que em permet aprofundir en aquest àmbit d'intervenció, he preferit canviar el tema del projecte per conèixer més dificultats d'aprenentatge a part de les dificultats en les matemàtiques que vaig realitzar en el Pràcticum I.
A més, com he pogut observar, els usuaris del Centre en els que assisteixo a les pràctiques presenten dificultats en l'àrea del llenguatge. Dins d'aquesta àrea, he acotat el tema en el desenvolupament lèxic, semàntic i morfosintàctic ja que són les àrees que més s'adeqüen a la intervenció d'aquests usuaris. 
Penso que el llenguatge és una àrea molt complexa i això em suposa un gran repte tant a l'hora d'emmarcar-la en un context com de delimitar-la, però alhora trobo que és una àrea fascinant perquè és una característica pròpia dels éssers humans que ens permet comunicar-nos, relacionar-nos, adquirir coneixements i competències, planificar, autoregular-nos,... Per tant de gran importància per afavorir el desenvolupament; objectiu fonamental en la tasca psicopedagògica.

Reducció de les hores d'observació

Demà parlaré amb la meva tutora del Centre perquè en la descripció de les fases vaig posar 10 hores d'observació de la pràctica, però ara m'adono que són moltes perquè ja he fet més hores d'observació amb una finalitat concreta (5 hores per establir vincle i 5 hores per tenir una primera impressió de les dificultats lingüístiques). Això significa que he observat 4 sessions de cada subjecte i crec que amb dues més que faci per centrar-la a l'observació de la pràctica del psicopedagog, n'hi ha prou. Així doncs, reduiré de 10 hores d'observació a 5 hores i el dissabte de la setmana que ve començaré a participar en el procés d'aprenentatge.

ELABORACIÓ PROJECTE

He anat donant voltes al tema i fent recerca i he trobat que el desenvolupament de la capacitat lingüística es dóna en diferents fases:

• etapa prelingüística
• desenvolupament fonològic
• desenvolupament lèxic i semàntic
• desenvolupament morfosintàctic

Per allò que he pogut observar i comentar amb la tutora, centraré el tema en les dues últimes fases ja que són les dificultats que mostren els usuaris. Comencen a conèixer, a produir i combinar paraules, però el seu vocabulari és pobre (desenvolupament lèxic i semàntic) i la combinació no és la correcta (morfosintaxi). L’enfocament lexicalista basat en múltiple constriccions, manté que les representacions lèxiques tenen una gran importància en l’anàlisi sintàctica, així com el context semàntic ja que pot ajudar en la interpretació correcta de l’estructura sintàctica d’una oració. Soler,O. (coord). (2006). Psicologia del llenguatge. Barcelona: Editorial UOC.

Per aquest motiu considero que serà important ampliar el vocabulari (realitzaré un material) i ajudar a construir frases sintàcticament correctes (elaboraré un altre material). Així com elaborar un protocol de detecció i intervenció per millorar tota aquests aspectes de l'àrea del llenguatge que pugui ser d'utilitat pels professionals del Centre, les famílies i l'escola.

OBSERVACIÓ

Aquesta setmana i la vinent, les dedicaré a fer observació de la intervenció que realitza el psicopedagog; aspecte que em servirà per veure les característiques i competències, però també per poder anar pensant sobre el tema del projecte i com enfocar-lo.

Pel que vaig poder observar, el psicopedagog:

• Manté sempre una actitud de col·laboració donant pautes a l'usuari perquè ell mateix trobi la solució.
• Es preocupa de la vida personal per conèixer els canvis que el puguin afectar i mantenir el vincle.
• No utilitza la paraula "no" sinó que intenta fer veure l'error.
• Exagera molt la pronuncia per facilitar la consciència fonològica.
• Utilitza de recursos visuals per escriure el vocabulari.
• Anima a l'usuari a tenir ganes de treballar i a tornar-hi la setmana vinent.
• Aplica reforçament positiu.
• Proposa activitats significatives.
• Fa de mediador entre els coneixements adquirits i el que pot desenvolupar amb ajuda.
• Fomenta la conversa.
• Afavoreix la reflexió i el repàs.
• Parla breument amb la família.
• Es comunica amb l'escola.

Penso que totes aquestes són característiques generals de la professió de psicopedagogs. Però segur que en podré observar més. En aquesta sessió he fet com en les anteriors, ajudar i col·laborar en les tasques proposades. Inclús he passat les proves finals del WISC-IV a S.! Estava una mica nerviosa perquè no em sabia totes les instruccions de memòria, però les anava mirant una mica i m'anotava les respostes per després més endavant puntuar-les quan pogués mirar realment els criteris de resposta. El feedback que m'ha fet la tutora ha estat positiu, així que no ho dec haver fet bé! Pel que fa les dificultats, he corroborat les anteriors i he afegit que S. no comprèn els dobles sentits.

REORGANITZACIÓ DEL TREBALL

Aquests dies i segurament els pròxims, estic refent la idea que tenia del preprojecte per elaborar el projecte. Ja que a part del tema hi havia una qüestió de repartiment de les hores que tampoc era l'adequat. La veritat és que em sento bastant confusa ja que en el preprojecte no m'havien fet cap correcció i per tant jo ja el donava per correcte i ara em trobo amb tot de comentaris que considero encertats que m'ajuden a millorar el projecte que jo ja creia correcte perquè l'havien validat i ara m'adono que no ho era. Anem per feina!

ANÀLISI DE LES DIFICULTATS II

Les sessions d'ahir han estat semblants ja que l'objectiu amb T. com A. és ampliar el vocabulari i escriure'l per treballar l'escriptura i discriminació dels sons. Amb S. em continuat amb l'aplicació del WISC-IV. Tal i com vaig plantejar el preprojecte, volia centrar el projecte en el cas d'S., ja que és del que podia obtenir més informació a través de l'exploració i perquè és el que presenta més dificultats. Però la tutora de la UOC m'ha fet veure que per fer-ho d'aquesta manera he de complir unes condicions:

• No ha de ser el mateix trastorn o NEE que el contemplat en el pràcticum I (no ho és, el pràcticum I era sobre dificultats en les estratègies de càlcul en la suma i la resta).
• Ha de ser una NEE molt específica en la que calgui fer un treball de recerca exhaustiu i un grau d'aprofundiment elevat (complicat). 
• Ha de tenir una vessant enriquidora i/o preventiva per altres possibles situacions/casos (podria).
• Només es pot dedicar a la docència una part reduïda de les hores (cal canviar-ho).
• Ha d'haver-hi un equilibri entre els objectius d'aprenentatge propis de les pràctiques i l'aportació que es fa al Centre (ja hi seria perquè elaboraria un material).

Aquests comentaris m'ha fet replantejar les pràctiques ja que és difícil centrar-me en un sol cas. Per aquest motiu he decidit, en base a les dificultats observades, els coneixements i els possibles objectius a treballar amb els usuaris amb els que assisteixo a les sessions, centrar el treball en dificultats en l'àrea de llenguatge. Com veureu tots ells presenten dificultats en el vocabulari i la construcció de frases.